IMPULSO PERMANENTE AL POSGRADO DESDE 1932. CENTENARIO DE LA UNIVERSIDAD

Resumen

CAPÍTULO XXX DE LA SERIE SEMANAL CONMEMORATIVA DEL CENTENARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL. EN LA PRESENTE COLABORACIÓN, CONCEPCIÓN BARRÓN Y JUAN MANUEL PIÑA, DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIONES SOBRE LA UNIVERSIDAD Y LA EDUCACIÓN, TRATAN EL TEMA DE LA HISTORIA DEL POSGRADO EN LA UNAM. SEÑALAN: "LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO HA ESTIMADO IMPORTANTE IMPULSAR LOS ESTUDIOS DE POSGRADO. SE CONSIDERA INDISPENSABLE QUE EN UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR SE PRODUZCA, RECREE, ENSEÑE Y DIFUNDA EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, HUMANÍSTICO Y TODO TIPO DE SABER IMPRESCINDIBLE EN LA SOCIEDAD. EL POSGRADO ES EL NIVEL DE ESTUDIOS QUE SE ENCARGA DE FORMAR A LOS INVESTIGADOTRES Y PROFESIONALES ESPECIALISTAS EN LAS DIVERSAS DISCIPLINAS Y ÁREAS. "EL OTORGAMIENTO DE GRADOS DE MAESTRO Y DOCTOR DATA DE 1932, EN LA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS. HACIA 1945 LA FACULTAD DE CIENCIAS ESTABLECIÓ UNA DIFERENCIACIÓN ENTRE EL CICLO PROFESIONAL Y EL DE GRADUADOS. EN 1946 EL RECTOR SALVADOR ZUBIRÁN CREÓ LA ESCUELA DE GRADUADOS, INTEGRADA POR DIVERSOS INSTITUTOS DE LA UNAM E INSTITUCIONES AFILIADAS: EL COLEGIO DE MÉXICO, LA ESCUELA NACIONAL DE ANTROPOLOGÍA E HISTORIA, EL HOSPITAL GENERAL, EL HOSPITAL DE ENFERMEDADES DE LA NUTRICIÓN, EL HOSPITAL INFANTIL, EL INSTITUTO DE SALUBRIDAD Y ENFERMEDADES TROPICALES, EL INSTITUTO NACIONAL DE CARDIOLOGÍA, Y EL OBSERVATORIO ASTRONÓMICO NACIONAL. "LA ESCUELA DE GRADUADOS TUVO COMO OBJETIVO PRINCIPAL OTORGAR LOS GRADOS DE DOCTOR EN CIENCIAS, EN FILOSOFÍA Y LA MAESTRÍA EN CIENCIAS Y ARTES. ASIMISMO, ESTABLECIÓ LA RELACIÓN ENTRE LA ENSEÑANZA DE POSGRADO EN MEDICINA Y LOS HOSPITALES (UNAM, 2004:12). "EN 1956 HUBO CAMBIOS IMPORTANTES EN EL ESTATUTO GENERAL DE LA UNAM. LAS FACULTADES SE INCORPORARON COMO ESPACIOS DONDE LOS ESTUDIOS DE POSGRADO DEBIERAN TENER LUGAR. LAS ESCUELAS QUE YA OFRECÍAN ÉSTOS SE CONVIRTIERON EN FACULTADES; EN CONSECUENCIA, CADA ESPACIO ACADÉMICO FUE DISEÑANDO SUS PROPIOS REQUISITOS, CRITERIOS Y PRÁCTICAS. ELLO LLEVÓ A LA DISPERSIÓN DE OBJETIVOS Y CRITERIOS PARA OTORGAR GRADOS. SE DEBE RECONOCER QUE OTRO ELEMENTO QUE COADYUVÓ CON LA DISPERSIÓN EN LOS ESTUDIOS DE POSGRADO FUE LA NATURALEZA DE LAS DISCIPLINAS, LO QUE DIO COMO RESULTADO DOS ORIENTACIONES: UNA FORMACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN (ACADÉMICA) Y UNA FORMACIÓN PROFESIONALIZANTE. DENTRO DE LA PRIMERA SE CONCENTRAN DISCIPLINAS COMO LA FILOSOFÍA, LA HISTORIA Y LA FÍSICA, CUYOS PROPÓSITOS SON EL CONOCIMIENTO POR EL CONOCIMIENTO MISMO, LA DISCUSIÓN DE AUTORES, PARADIGMAS, CONCEPTOS, METODOLOGÍAS, ENTRE OTROS. EN LAS SEGUNDAS SE INCORPORAN RAMAS COMO LA MEDICINA, ODONTOLOGÍA, DERECHO Y ADMINISTRACIÓN, PRINCIPALMENTE. SU EMPRESA: EL SABER HACER, LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS VINCULADOS CON LA DISCIPLINA, LA EFICIENCIA Y EFICACIA DE LAS PRÁCTICAS. "LA DIVERSIDAD EN LA FORMACIÓN GENERÓ LA HETEROGENEIDAD DE PRÁCTICAS, CRITERIOS, TIEMPOS Y ACTORES, LO QUE LLEVÓ A LA NECESIDAD DE GENERAR EL PRIMER REGLAMENTO DE ESTUDIOS SUPERIORES, EN 1967, PUES SE PRECISABA DE UNA INSTANCIA SUPERIOR CAPAZ DE INTEGRAR A LOS DIVERSOS PROGRAMAS DE POSGRADO (CONSEJO DE ESTUDIOS SUPERIORES) CON EL OBJETIVO DE FORTALECER LA PLANTA ACADÉMICA, FIJAR PLAZOS PARA LA TERMINACIÓN DE LOS ESTUDIOS, CURSAR ÉSTOS EN FACULTADES DIFERENTES A LA DE ORIGEN. "EN 1976, EL CONSEJO UNIVERSITARIO CREÓ LA UNIDAD ACADÉMICA DE LOS CICLOS PROFESIONAL Y DE POSGRADO (UACEPYP) DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES (CCH). LO MÁS IMPORTANTE DE ESTA PROPUESTA FUE LA ARTICULACIÓN ENTRE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA, LICENCIATURA Y POSGRADO CON CENTROS E INSTITUTOS. NO OBSTANTE, ESTO OCASIONÓ UNA MAYOR HETEROGENEIDAD EN EL POSGRADO DE LA UNAM, PORQUE SE PRESENTABAN DISTINTOS TIPOS DE PROGRAMAS: UNOS VINCULADOS A CENTROS E INSTITUTOS Y OTROS CENTRADOS EN LAS ESCUELAS Y FACULTADES. "EN LA DÉCADA DE LOS 80 SE LOGRÓ CONTROLAR EL CRECIMIENTO DEL POSGRADO MEDIANTE LA IMPLANTACIÓN DE CRITERIOS PARA LA CREACIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIOS. SE PROMOVIÓ LA UNIFICACIÓN DE ÉSTOS POR MEDIO DEL REGLAMENTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO EN 1986. EN ESTE DOCUMENTO SE DETERMINÓ QUE LOS PLANES DE ESTUDIO TENDRÍAN QUE ESPECIFICAR LOS MECANISMOS PARA SU EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN; SE PRECISÓ LO QUE ES UN CRÉDITO ESCOLAR, CUÁNTOS DE ÉSTOS ERAN NECESARIOS PARA ESPECIALIZACIÓN (40) Y CUÁNTOS PARA MAESTRÍA (70), ADEMÁS, INSTITUCIONALIZÓ EL SISTEMA TUTORAL. POR OTRO LADO, LOS ESTUDIOS DE DOCTORADO SE ESTABLECIERON COMO EL CENTRO ACADÉMICO DEL POSGRADO, EL CUAL SE REESTRUCTURÓ A PARTIR DE LOS PRINCIPIOS DE LA INTERDISCIPLINA, LA MULTIDISCIPLINA Y LA CULTURA UNIVERSAL. SIN EMBARGO, NO FUE POSIBLE UNIFICAR LOS DIVERSOS PROGRAMAS DE ESTUDIO CON LA POLÍTICA DE ARTICULACIÓN ENTRE LAS ENTIDADES PARTICIPANTES. COMO RESULTADO, EL CRECIMIENTO Y HETEROGENEIDAD DEL POSGRADO CONTINUÓ, PORQUE LOS PROGRAMAS DEPENDÍAN DE LAS ENTIDADES ACADÉMICAS, DE SUS POLÍTICAS ESPECÍFICAS Y DE SUS PRÁCTICAS. "EL RECTOR JOSÉ SARUKHÁN (1989-1992 Y 1993-1996) ASUME EL R